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摘要课程评价是一起步较晚学科.我国大陆学者施良方等,在他们课程论等专著中,也有专章对课程评价进行了讨论.目前我国教学评价主要问题一是给出了基础知识、德育、基本技能和能力目标教学要求,相关教学评价比较模糊,不易操作.二是强调结果评价,缺少学生在学习过程和实践过程中所表现情感态度价值观,以及对知识理解水平变化和知识应用能力变化评价.
关键词教学评价
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】10022139(2009)16015901
1促进教师专业发展
一名中小学教师都会在读书期间经历无数次考试评价,做了教师之后,也会在教学实践中通过各种手段和方法对学生做出相关评价,以此来检查学生学习,督促学生进步.随着社会发展,我们越来越深切地感受到测验并不能公平、有效地评价学生学业成就,更不能对学生综合素质做出科学评价.新课程不仅关注了学生知识发展.更关注了学生能力发展,这就使得评价向多元化发展.因此,教师要吸收各种先进教学理论、教学思想,充实,提高,以满足时代需求.教师为了促进学生发展依据多元评价理论,方能培养出越来越多好学生.在新课程背景下,如何适应基础教育在培养目标、课程内容和教学方式等方面变革,在日常教学过程中科学地开发和使用评价,发挥评价促进学生成长和教师发展重要作用,已摆在教师面前一个富有挑战性课题.
2促进学生全面发展
中学地理学科基本任务在于通过有关地理环境、人地关系基础知识学习,使学生掌握地理基本技能,培养认知能力、实践能力、团结协作和社会交往能力.树立环境意识、全球意识以及创新精神,关心并谋求人类可持续发展；能够正确认识和评价人类所面临重大发展问题,并形成对这些问题良好行为方式健康情感、态度和正确价值观念,参与国内外交往、合作与竞争基本素质,适应21世纪对人力资源需求,实现人可持续发展.由于学生年龄和认知方面特点,在达成以上目标过程中会遇到方方面面问题,学生知识和能力发展差异,同一个学生方面能力发展也着差异,如果单纯用考试这一种发式来评价学生,或是对所有学生都用同一个标准来衡量,那就会导致这样几种后果(1)学生
可持续发展有关论文范文文献高分低能；(2)挫伤学生学习性；(3)忽略学生某些方面尤其是能力方面发展；(4)没有过程积累很难形成良好学习态度和行为,这不利于学生以后可持续发展；(5)学生缺乏正确情感、态度和价值观.说很多学生平时在学校很有组织能力而在学业测试中却成绩低下,如果用以往评价标准来衡量,就很容易忽略学生其他方面,事实上,很多有天赋、很高学生就这样被我们忽略了被我们扼杀在成长路途上了,这不能不说是教育悲哀,所以我们今天就强烈需要教师创设一种发现闪光点,鼓励自信心激励性评价机制,来促使学生多方面持续、健康发展,初中学生首次较全面、系统地接触地理知识,初中地理知识是地理最基础知识,对它掌握好坏,影响到今后地理知识学习和.初中就能给学生学习效果以客观公正评价,利于提高学生学习兴趣,利于学生对地理学科认识,有助于其获取知识,培养技能,发展能力,形成正确价值观念和健康情感和态度.
1教师自评
通过调查研究,借鉴其他地方评价标准,结合我校教师实际情况,完成教师自我评价标准制定.教师自评维度及指标是以教师基本素质、教学过程和教学行为为重点,突出形成性评价特点.评价尺度可以用3种方式来表示分数对评价对象各项指标程度数量化表示.等级以优良中差,或ABCD等来表示评价对象在某个指标上达成程度.评语用语言描述评价对象在某个指标上达成度,如学生操行评语或教师职业道德评语等.其次,选择适合方法.有3个渠道一是自我观察和反省,二是与他人作比较,三是他人对观察和评价.再次,实施中问题.在实施评价过程中我还不断采用以下策略；将教师自我评价与教师利害关系脱钩；为教师提供必要培训和指导；确保教师自我评价经常化、制度化i发挥教师自我评价作用.
2学生评教
教师在教过程中学生意见建议、认可程度等都被忽视了.如果师生能够平等进行对话,正确认识学生已有知识层次,把握学生年龄、心里特点,了解学生需求,然后进行教学设计,这样课程才是真正以学生发展为主,受到学生欢迎.此,在对教师评价中,除了注重自评,与以往很大之于更多采纳了学生对教师评价.学生评教方式,一是课后无记名投票评教.课后评教就是学生对任课教师教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价,给每一项内容打上相应等级,如A表示优良、B表示一般、C表示较差,然后合计成明确分数,反馈给任课教师.二是找学生座谈.在开始实际操作时,发现教师一般对此感到不舒服,她们数对学生能准确地评判教师活动能力缺乏信心.针对这种情况,为了使教师克服这类心理障碍,使学生评教结果能被有效地接受和程度地发挥作用,发放给学生调查问卷或评价表时我把评价范围限制在仅描述教学活动,对于评价内容进行细化.广大教师支持和认可.
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3同行评议
,通过教研活动,或利用集体评课机会进行同行评议,同行评议不仅在形成性评价中有很大潜在价值,而且在教师中创造一种专业发展氛围也有重要意义.评价教师能力方面.同行们较大发言权.因为评价者对课堂教学、教材以及对教师要求都比较熟悉,对教师提高以及工作改进都能提出有价值建议.为提高同行评议质量,采用经常性听课与集体观摩方式,对教师进行跟踪听课,这样有助于教师之间取长补短,共同提高.同时它也地减少了同行评议中主观臆测成分.
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