从两个事例看教育的人文关怀

　　他们参观一所小学时，在一间教室门上看到这么一句话：“本班把花生带入教室”。为什么把花生带入教室？原来，这个班上有一个孩子对花生特别过敏，别说是吃花生，就是看到也会有过敏反应。为了这个孩子，学校特意制定了这条纪律。学生们也都理解和自觉地遵守。

　　在另一个班，他们发现教师上课时耳朵上挂着一个小和话筒。是老师嗓子哑了要扩音吗？不是。是这个班有一个孩子因听力不佳必须佩戴特殊方能听清楚，而说话者也必须戴上配套的和话筒，双方才能形成互动交流。为此，学校专门拨出一笔钱为每位到该班上课的教师配备了这种和话筒。

　　这两个事例，看似简单，却透出关爱学生的一种强烈的意识，反映出人文关怀的深入细致程度。仅仅为了一两个特殊的孩子，就做出一项特殊和采取一种特殊的对应措施，实在难能可贵。这关照的是一两个学生，扩散的却是情怀。从某种意义上讲，它了教育的本质除了传授知识和培养能力外，更要向学生播撒爱的种子的一种教学。

　　在我们这里的许多学校，也有不少此类事例，如对某些特别困难的学生给予捐助等。但在教学中，专门为了一个特殊孩子而制定某种校规、采取某种对应措施的还不多见。有些学校，无论定纪律还是讲关照，更注重的是“面向全体”，至于个别有什么特殊情况的，则多是叫其自己“克服克服”。比如，有的学校对有特殊请求的家长讲的一席话就颇有代表性：你孩子情况特殊，作为家长，在家里特殊关照可以，在学校却不行。我们学校有这么多学生，哪能一一关照啊！

　　应该说，这话确有它的客观性。如果特殊者多了，要一一对应关照，确实很难。但换个角度看，这话也反映出在关爱学生方面不太注重个体差异的问题。实际上，需要特殊关照的学生未必会很多，有时即使多几个，只要我们有体贴入微的关怀意识，要予以关照也是不难做到的。